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过于追求“高学历” 职业教育会受伤
发布日期: 2015-03-13 浏览次数:

    “建设现代职教体系,并不意味着要把所有的职校生都培养成硕士、博士,我们要警惕职业院校的过度升学倾向ㄍ。”说起职业教育,全国政协委员、上海市教科院副院长胡卫显得有些忧心ㄍ。
    2014年对职业教育而言是具有里程碑意义的一年ㄍ。国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,要求“到2020年,形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”;国家在时隔9年后再次召开全国职业教育工作会议ㄍ。
    打破职教发展的天花板,建立人才培养的立交桥是构建现代职教体系的重要内容ㄍ。但多名委员在调研中发现,这个好政策在有些地方却走了样ㄍ。比如,一些职业院校借这个机会忙着找关系,升级为本科;一些“3+2”、“3+4”项目过度追求中职和大学应用本科、研究生、博士生的衔接,追求职业教育学生学历水平的提升,而忽略了职教本身的特色ㄍ。
    胡卫认为,过于强调职业教育系统内部的衔接与贯通,过分拔高职业教育学历,可能会导致职业学校成为类似普通学校一样的升学教育,从而削弱技能型人才培养质量,失去职业学校的办学特色,“这与现代职教体现建设的本意南辕北辙”ㄍ。
    委员们的担心并不是杞人忧天,胡卫给中国教育报记者提供的一份资料表明,我国台湾地区也曾出现过类似现象ㄍ。1998年台湾中职升学率只有24.76%,到2008年中职升学率高达86%ㄍ。升学率满足了中职学生的升学愿望,但盲目追求“高学历”,直接导致一些职业学校走向了学术化ㄍ。而职业教育一旦与产业需求脱节,学生就失去了就业竞争的优势ㄍ。后来,台湾意识到这个问题的严重性,才重新扭转了升学的倾向ㄍ。
    职校生过于追求升学,是人才培养的一种浪费ㄍ。民生教育集团董事长李学春认为,职业教育的结构层次必须与区域产业技术水平相适应,现代职业教育不是学历的升格,而是与产业、行业、企业、职业升级相对应的升级版职业教育ㄍ。提升职业教育质量关键并不在于解决“文凭”问题,而是要解决职业学校在专业设置、课程内容上与企业、市场的脱节问题ㄍ。
    一些职校专业设置滞后,教学内容陈旧,是委员们更忧虑的问题ㄍ。
    锡华集团董事长张杰庭委员抱怨说,他根据自己企业的需求,曾给某职业学校开了一份专业清单,要求他们“照葫芦画瓢”培养人才,因为这份清单是根据毕业生的“短板”提出来的,但学校却怎么也开设不起来ㄍ。最后,只好放弃与这所学校的合作ㄍ。
    胡卫在某省调研时也发现了这个问题,当地的产业已经升级为中高端服务业,但那里的学校还在教学生铺桌布、摆茶杯ㄍ。
    四川现代教育集团董事长苏华委员认为,许多体制机制障碍造成校企难以“合拍”,学校的专业设置和课程设置要报批,招生和就业要计划,想从企业中聘请工程师担任“双师型”教师,但这些人因学历、职称、身份等问题进不了学校编制ㄍ。“这些问题不解决,校企合作难免表面化”ㄍ。
    职业教育与市场最贴近,需要前瞻性的顶层设计,更需要管理部门具备现代管理意识,提高治理的能力ㄍ。
    胡卫建议,要尽快完善、修订职业教育法,清理一系列歧视职业教育的规章制度和评价标准,真正实现依法治教ㄍ。政府要集中精力做好顶层设计,从直接管理转向间接管理,从微观管理转向宏观管理,把该放的权力放掉,把该管的事管好,给学校充分的自主权,让他们在市场中获得自我生存的能力ㄍ。
    四川省教育厅副厅长王康委员认为,发展职业教育不是教育部门一家的事情,相关部委、行业、企业都要参与进来,为职业学校开绿灯ㄍ。针对管理滞后的问题,他建议,相关部门要共同建立职业教育发展数据库,运用大数据、云计算就职业教育和人口变化、产业需求进行关联性分析,发布人才报告,指导学校办学ㄍ。

中国教育报,2015-3-12,3版


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